談「共好」（Gung ho!）980609

　　又值期末，家長會頻頻為一年一度「家長會訊」之出刊催稿，催促的聲音，宛如追逐即將出航的輪船，揚起離別的笛音，讓人心驚，淒淒然。
　　巧合的是，這一期的主題是「彼此相愛、相互鼓勵。」這個主題，讓我聯想到９０年時曾讀過的一本書，那是美國作家肯.布蘭佳（Ken Blanchard）及雪爾登.包樂斯（Sheldon Bowles）在1998年時所著，郭菀玲女士翻譯，哈佛企管出版的「共好」（Gung ho!）。　　
　　這是一本企業管理的書籍。書中主要是敘述一家瀕臨倒閉的公司，名為華頓2號廠，該廠經營不善，面臨關門，新上任的總經理珮姬受命整頓，當時員工士氣低迷、工作散漫、生產效率低落，珮姬在工廠內部遇見該公司部門主管安迪，安迪是一位印地安人，安迪的祖父曾告訴他大自然界有一種的Gung Ho精神，經由安迪的轉述，珮姬從中獲得啟發，進而嘗試採用共好的原則技巧，讓華頓二廠轉虧為盈，解救了1500人免於失業，並且獲得美國白宮頒獎表揚。
是什麼神奇的理論，有如此神奇的魔力？
　　英文的「Gung Ho」一詞聽起來就是中文的「共好」，其意亦是如此，也就是閩南語的「講乎好」的意思。其意涵可以是「大家一起講好做一件事」，也可以是「大家都要一樣好」，或者是「共同把一件事情做好」，不論採用何種解釋，其意義就是要大家「共好」（Gung ho!）。
書中的印地安人安迪，將印地安人原本屬於中國人的智慧，由觀察自然界的神奇奧妙，領悟出松鼠、海貍、野雁的生存之道。珮姬即是自此三種動物身上得到啟發，將Gung Ho的精神，成功的應用在企業的領導管理與營運當中。作者巧妙的將企業管理的核心價值，藉由三則故事融入，包含松鼠的精神、海狸的方式及野雁的天賦，而以故事的方式敘述所想要表達的想法。
　　◎松鼠的精神：做有價值的工作
　　一、認清工作的重要性，明白我們能讓世界變得更好。
　　二、每個人都朝共同的 SMART 目標前進。
　　三、所有的計劃、決定與行動，都必須以價值為依歸。
　　◎海狸的方式：掌控達成目標的過程
　　一、範圍界定清楚的場地；
　　二、尊重、傾聽、並實踐員工的想法、感受、需求與夢想。三、培養工作能力，迎接新挑
　　　　戰。
　　◎野雁的天賦：互相鼓舞
　　一、無論是積極或消極的喝采，都必須是真心、及時的；
　　二、得分是比賽的原動力，過程中頻頻表示讚美、喝采、加油；
　　三、E=MC2，熱情(Enthusiasm)等於任務(Mission)乘以現金(Cash)與喝采
　　　　(Congratulations) 。
　　Gung Ho的精神，在企業的經營成功的例子，有知名的超商7-ELEVEN，其總
經理徐重仁說：「好的企業，不是做事業、獲取利潤就好了，還要能為顧客創造
滿意度，讓員工感幸福」、「一個事業如果能夠讓顧客喜悅、感覺幸福，這個企
業自然會產生價值，利潤也隨之而來。」而滿足顧客、員工和社會的需求，就是
徐重仁的「共好經營學」的主要真諦。
　　Gung Ho的精神能否用在學校教育？答案是肯定的，不論是老師或家長，均須有正向的觀念，清楚明白教育的核心價值，無論教育的環境生態如何改變，教育的核心價值「以學生為中心」、「帶好每一個孩子」的理念是不變的，老師對於學校的教育目標、教育願景，實現願景的計畫、行動策略等，應有所瞭解，清楚明白每日的教學活動，對於學生一生的影響有多深遠，對國家社會的助益有多大。家長也必須明白，班級是小型的社會體系，班級的同學，來自不同的社會經濟背景，協助老師經營班級，參與而不干預，教孩子善待每位同學，無論聖、賢、智、愚，原住民、新住民，大家都是一家人，孩子的成就不是看現在，而是看未來，現實中有太多的例子可以證明，孩子越能和不同的人愉快相處，未來在社會上的適應力，所獲得的助力將越大。 　　總而言之，「共好」的道理很簡單，松鼠的精神（做有價值的工作）、海狸的方法（掌控達成目標的過程）、發揮野雁的天賦（鼓舞他人），不僅是一種理念而已，理念必須付諸實現，「理念」能夠用「心」說， 不管是什麼樣的語言，只要用心，理念一定能傳達。

給附幼畢業生家長一封信

親愛的家長：
　　時間過得真快，轉眼一年已過，您的小寶寶即將畢業，升上小一。這一年來，小寶寶在老師們的呵護與照顧之下，個個健康活潑、快樂有禮，舉手投足表現像個小紳士、小淑女，乖巧又懂事。
　　過了暑假，寶寶們既將跨出人生的一大步，開始學習獨立，小學生活與幼稚園有很大的不同，上課的時間提早、上課的內容更豐富多元、教室的環境書多了、玩具少了等，不論如何，這種改變是漸進式的，幼園也重視幼小銜接，因此這些日子，幼園老師也頻頻與小一老師們接觸，希望孩子能順利的適應小學生活。
對孩子來說，升上小一是人生最早的挑戰，孩子難免會擔心、焦慮，為人父母也難免會擔心孩子的適應問題，如何協助孩子愉快順利的銜接，在此提供您一些意見，以協助您的孩子平穩快樂的跨出學校生活的第一步‧
　　首先，父母可以帶孩子認識新環境，試著帶孩子熟悉上下學的路線，以後上課的教室，下課遊戲的場所，容易發生危險的地方，讓孩子自己走走看，父母可以跟在後面觀察‧
　　其次，儘量多參與孩子的學習活動，包含新生座談會、學校日、晨光活動或是校外教學等學校的活動，放學後和孩子談談學校發生的事，例如：談談級任老師、班上的同學、有趣的事或生氣的事等，藉此了解孩子在校的生活，練習傾聽與表達，當然，對孩子良好的表現，要給予讚美和鼓勵。
　　第三，親師之間保持密切的聯繫，藉由親職手冊、面對面溝通或電話聯繫，了解孩子在校的實際生活及學習狀況，有問題可以及早發現，及早解決，以收未雨稠繆之效。
第四，培養孩子良好的生活習慣，功課要認真的做完，睡覺前要把書包整理
好，該帶的學用品要先準備好，避免上課要用時找不到而焦慮，或白白浪費一節課。此外，培養孩子早睡早起的習慣，和孩子訂定作息時間表、看電視的時間、玩玩具、遊戲時間等，睡前讀書或說故事給孩子聽，以培養孩子生活自理及良好的閱讀習慣‧
　　最後，幫助孩子結交朋友，教孩子交友之道，善待朋友，珍惜友誼。孩子生日那天，鼓勵他邀同學或朋友到家裡慶祝，讓他學習當小主人招待客人，既可為孩子的童年憑添美麗的回憶，又可觀察孩子如何與同儕互動‧
　　孩子是造物者送給父母最好的禮物，收到這份禮物的同時，卻又賦予父母教養子女的重責大任，父母就是孩子的啟蒙老師，做一個有效能的父母，教好自己的子女，應是人生最有價值的事。

昆大麗之旅

把話說到心窩裡

　　劉墉的作品往往給人一種寫實、入世的感覺，或者更貼切一點應該說是世故，從早期的我不是教你詐、你不可不知的人性等系列作品，題材從中國到美國，劉墉一向以他冷俊的眼觀觀察人生百態，書名或許有別，但是作品的風格卻是一以貫之，警世的味道極強。
「把話說到心窩裡」一書亦不改其一貫風格，全書共分十三章，除了第九章是五則、第十三章是十則短篇故事以外，每一章都是一篇完整故事，而在敘述每一則故事之後，作者以「有話好說」專欄，大篇幅的寫出他的感言，其中更不乏舉出實例以印證故事，有些實例是耳熟能詳，有些是作者本身的創作，值得閱讀：
（一）好話壞話只在一念之間---每晚把白天說過的話反省一遍。
＊為了一條蒸魚，夫妻差點離了婚：「你是沒命吃好魚，以後給你吃涼的」vs「別急！別急魚涼了，微波爐熱一分鐘就成了，開車小心點，我們等你。」。
＊會說話與不會說話常在一念之間，退一步想，壞話好說、狠話柔說就有喜劇收場。
（二）學習「什麼時候不說」---雄辯是銀，沉默是金；如果你是黔驢，最好別獻計（每個人特質不同）。
＊老王拔牙看屋，售屋小且滔滔不絕，老王自始至終點頭、微笑不語，一附莫測高深，老王太太委託熟人陪同一起看屋，表現很有興趣，很想購買的樣子。售屋小姐報的價，誰的價錢高？
＊市場買魚，開市時、中間時段或收攤時，哪個時段買魚最便宜？
（三）當響尾蛇搖尾巴時，你要小心的是他的頭---你言多、他必失；你做學生（醫生） 還是他做學生（醫生）？
＊常犯毛病：醫師開藥時、銀行行員辦事時和他東拉西扯，表示會交際、幽默、親切，殊不知談笑間醫生會開錯藥、行員會數錯鈔票，室內裝潢、燙髮等亦然。
＊孩子寫作文，你先發表長篇大論，告訴孩子怎麼寫，只見孩子瞪大眼睛看著你後腦杓，不知如何下筆！且讓孩子發揮創意！
（四）你聽我說完哪！---播新聞的次序；先說結果後道原委；你吃飯沒有？
＊說話最大的藝術在於同樣一句話，哪件事先說，哪件事後說。有些話如同寫新聞稿，最新發生的事要先寫，再談事情的原委。如：「高速公路昨晚零時發生一起連環車禍造成一死二傷」再回頭細說事情原委…….。
＊你吃飯了嗎？當有人如此問你時你如何回答？「我今天早上起晚了，本來想吃，後來因為太忙就忘了吃，中午原來想吃，又覺得不餓，再一忙，又忘了吃，匆匆忙忙趕過來，所以沒吃」。急煞人也，何不先說「沒吃」再說原委。
（五）有些話要開門見山、有些話得撥雲見日---當你只考六十分；當你遲到時。
＊當你數學考六十分，如果你開門見山「爸爸！我數學考六十分」，也許一記耳光飛過來，如果拐個彎說「今天數學考試好難喔，班上大部分人不及格，連班上數學天才只考六十五分！」「那你考幾分？」「六十分！」……。
＊和女朋友約會「小美！對不起！我今天要晚一點到」小美發火「又遲到了！每次都遲到！你不是說今天會準時嗎？」；「小美！我準三點一課到，堵車，稍遲十五分」「好！我等你」。
（六）驚艷的效果---壞話可以好說；當你主持會議的時候。
＊教鋼琴的老師對學生家長說：「下個禮拜開始，小名的學費要漲了，由一小時三百五調到五百。」「什麼！一下子調那麼高！他談的不好」…..。換一種方式說「恭喜！恭喜！小名的琴愈彈愈好，現在可以進高級班了」「真的嗎！都是老師教的好！」「哪的話是孩子天資聰穎，不過昇入高級班，媽嗎要破費了，學費…..」
＊蔡康永在「真情指數」中專訪楊麗花，開場白今天的大明星，明天有可能被忘記。可是，在台灣如果提起她的名字，絕對不可能有人跟你說不記得、絕對不可能有人跟你說沒聽過，她是楊麗花。今天的真情指數是楊麗花的故事。」簡潔有力。
（七）搭錯線（同音異義字）---文言文；小心「雞農」變成「雞」。
＊少用文言文以免會錯意。如：比賽時評審老師講評：「這次參加比賽的小朋友技巧都很純熟，只是詮釋不同，有些人的詮釋實在太差了」結果小朋友回家報告父母：我輸了，評判老師說因為咱們家的權勢不如人。」隔天家長來抗議….。
＊翻譯白話文亦有誤。如：記者播新聞，播到：「今天上午十點，兩百多位雞農，去美國領事館抗議，他們帶了三百多隻雞去，扔在領事館的門外。」那記者眼睛很快一當他播到「兩百多」的時候，眼睛已經瞄到下面有個「雞」字，心想雞怎能稱作「位」呢?於是他改了：「今天上午十點鐘，兩百多隻雞農去美國領事館抗議，他們帶了三百多...」這時候他已經發現前面錯了，怕下面再錯，所以又把「隻」改為「位」，於是成了「他們帶了三百多位雞去，扔在領事館的門外。」
（八）十個聰明人（可憐的孩子、對小偷進一言、對妹妹進一言、左右逢源的說法）---為太太好；為朋友好；為大家好。
能把話說到心窩裡的人，總是最能為別人設想，也總是最能退一步思考的人。幫助自己用正面思考，度過人生的苦難。有一句名言「我一路光腳走來，一路哭我沒有一雙鞋，直到有一天，看到一個沒有雙腳的人。」
　　會說話的人，總是用言語肯定別人、關懷世界，使自己看得開、看得遠，交更多的朋友，也活得更快樂。

七個天才團隊的故事

　　天才的特質是特立獨行、叔本華在「西方哲學史話」一書中提到：天才是這種不染意志的認識之最高方式。最低級的生命全由意志造成，沒有認識；普通人意志居多而認識少；天才認識居多而意志少。
　　天才只是完完全全地客觀－－心的客觀傾向。天才就是能完全置一己的利益、希冀、目的於不顧，一時完全丟開一己的人格，成為純粹的認識者，作外界明淨的觀照。
天才的奧妙就在洞明而不偏地覺知那個客觀的、根本的、普遍的。
　　結果，天才被逼進隔絕的孤獨，有時且進乎瘋狂；那極端的敏感性，帶給他想像和直覺且帶給他苦痛的，和孤寂與拙於應世合併起來，斬斷了那結合內心與現實的鎖鏈。亞理斯多德又是對的，「哲學上、政治上、詩歌上，藝術上，凡傑出的人看來都帶著一種沉鬱的性情。」
　　天才的特質如此，如何領導天才就不是一般人能夠勝任。七個天才團隊的故事，七個不同時空背景的組合，不論是迪士尼電影、全錄公司的帕洛奧圖研究中心、蘋果電腦、柯林頓總統的競選陣營、洛克希德公司的臭鼬計畫小組、黑山學院、曼哈坦計畫等七個具有持久影響力的團隊，各有相異性與相似性的團隊的成功精神因素。本書深入探討這些因素，了解他們如何以任務為導向、不斷追求卓越，而每個這樣的團隊中皆有一個優秀的領導者，他能集結才華橫溢的天才，以各種方式領導完成大業，也鼓勵開發創造力，讓團隊成員充分自由的發揮所長。
知識經濟時代，資訊科技發達，組織不能再單單只靠英雄或獨行俠單打獨鬥，必須要塑造合作團隊，因此本書是以實務為主，故較充斥著如何做的事實描述，讀起來有些嘮叨，但很務實。七個天才團隊有其差異性也有其個別性。本書在最後一章歸納出十五個共同性，分述如下：
◎ 偉大始於一流人才---
領袖與成員均有超強毅力、洞察力及創造力，能看出事物關聯；有廣泛興趣的通
才；非凡智慧及解決問題能力
◎ 偉大團體和偉大領袖是彼此創造出來的---
領導者必須決斷、但不專橫；做決定、但不限制其他參與者。營造「在宇宙間留下痕影」的氣氛。沒有偉大領袖，偉大團體就不存在，偉大團體非領袖的延伸，能激發團體自身的成就。
◎ 每一個偉大團體都有一位強勢領導者---
知人善用的指揮家，非聖人但受團體信賴。
◎偉大團體的領導者既能識才，又懂得何處去延攬人才---
某些學校、學識機構或城市是吸引天才的場所，口耳相傳是吸引天才投入的方式。
他們知道自己傑出，故表現出色、超越他人，以贏得敬重，真正的競爭對手是自己。
◎偉大團體中充滿能夠共識的天才---
合作是偉大團體成員的必要條件，親切卻非必要條件，專注於達成目標故比一般
團體更能容忍個體差異---能協助你但社交手腕不夠圓滑的同事。
◎偉大團體認為他們在執行天命
具有改革熱忱、願追隨真理，全力付出。成員充分了解任務，績效自然提昇。
◎ 每一個偉大團體都是一座島嶼，一座有橋樑通向內陸的島嶼---
有自己的天地與世隔絕避免分心，有自己獨特的文化如語言、服裝、笑話，彼此珍惜秘密。有趣、幽默、性感。
◎偉大團體是贏得勝利的弱勢者
自命為後起之秀，有能力自較大叫不聰明的對手中奪取大獎（布希與柯林頓）
◎ 偉大團體永遠有敵人
有些敵人本來就有，如可口可樂---百事可樂；有些敵人必須自己創造，以提升危
機意識。
◎ 偉大團體內的人都蒙上眼睛，只看見計劃
不屈不撓盡力將願景變為實際，不問薪水多寡，只問何時開始？何時再做？如吸
食嗎啡，為工作著迷，犧牲家庭在所不惜。
◎ 偉大團體是樂觀不講現實
年輕、才華橫溢尚未遭遇人生挫折，所謂「出生之嬻不畏虎」是也。心理學家賽利曼指出沮喪的人要比樂觀者務實，而樂觀者即使樂觀的毫無理由，成就卻較高。
◎ 在偉大團體中，適當的人選從事恰如其分的工作
有才華的人不能調動，他們具有獨一無二的天份。
◎ 偉大團體的領導者給手下需要的東西，使他們不想另謀高就
有意義的挑戰供全方位發揮的任務，充分共享訊息、食衣住行隨便簡陋。控制壓力是領袖的重要工作，賦予成員相當自主權。
◎ 偉大團體須能交出成品
任務完成必須有創新成品展現，是產出型任務。
◎ 偉大團體本身就是報償
趨力來自探索、發現等過程，解決問題使人腦產生化學物質，使我們產生美妙的感覺。組織瓦解是因為成員進入叫人氣餒的理性年齡，凡事都不再有可能。但也有例外如迪士尼動畫公司等。

讀後心得：
　　偉大團體集合了卓越的領導者及各領域的專業天才，從事開創性的工作，不畏環境的惡劣，有共同的目標，埋首研究，樂在工作，如吸食嗎啡般吭奮，只為達成任務。
　　如何培養偉大領袖是做好組織發展的首要之務。偉大的領導必須是管理與激勵兩方面的高手，不論是人格特質方面，或是能力方面，都必須有過人之處。如：具備前瞻性、人際公關、激勵天賦（重視人才 、搭建舞台 、讚美肯定）、規劃能力等，將“野牛型”領導轉變為“群雁型”領導。建立野雁式的共好團隊，方能讓組織成為效率最高團體感最強的競爭團隊。

數學與頭腦相遇的地方

　　長久以來對數學有恐懼症，在序言中發現原來人人都有，大數目是古怪的人想出來的，人類基因演化太慢，是我們不喜歡數字的原因。但是在看了「幹麻學數學？」一書之後發現數學教育政策的錯誤（或偏頗），亦為主要的原因之一。
　　數學與人類生活息息相關，不論政治、經濟、社會甚至人生哲學、宇宙現象都可以數學相連結或解釋。但是，一般人生活很少採用數學來思考，若有，僅有普通加減算式，除非是做研究才會有統計、物理等應用數學。事實上，採用數學思考能使生活更簡潔、清明及更具說服力，如電影院中觀看熄燈後的螢幕、如望遠鏡、顯微鏡、眼鏡，可以得到事務真實本質。
◎量子數對原子的描述要比用智商去描述智力好太多！
量子數描述某種數量把他們（量子）湊合在一起就是這粒子的身分（能精確預料他們的性質甚至據此發明新的材料）；智商能代表智力嗎？
◎教育是「均數」或「眾數」？
均數---太大或太小均不適合；眾數---滿足多數人的需求（因材施教）
◎轉捩點---多少量的改變才能引起質的極大改變
壓倒駱駝的一枝（臨界質）稻草；第30個水餃吃飽；學生得獎是老師（當年指導）的功勞？
◎哪裡面有哪些數學？
把數學能力分為六等級：
第一級：生活上需要的度量單位、100以內乘除2、3、4、5。
第二級：分數與小數運算、百分比計算、製作長條圖。
第三級：求面積、體積、處理平面立體。
第四級：基本函數、機率、三角函數、熟練百分率、比率。
第五級：歸納法、常態曲線、變異數分析、相關分析。
第六級：極限、實驗設計、統計推論。
職場中需要等級的數學：工程師、系統分析師第六級；建築師、醫師、經濟學、心理學第五級；牧師、法官、律師、國高中老師第四級；護士、藥師、飛機駕駛、第三四級；圖書館人員第三級；小學老師第二至四級；作家、演藝人員、運動家第一二級。
◎如何教數學？
計算技巧、解決問題能力孰重？提出問題能力？（水費計算公式）
國人計算能力及解決問題能力強，但提出（創造）問題能力較弱。
◎貝尼澤特小實驗
1929紐約舉行校長會議，會中要求減少課程給新增科目。美新罕布夏州曼撤斯特學區校長貝尼澤特進行實驗，學區中有只有十分之一家長以英語為母語，實驗分二組：實驗組六年級才開始學數學、傳統組三年級開始學，一年之內，實驗組追上傳統組。實驗組多出的時間作閱讀、推理及背誦；實驗組學生比傳統組學生閱讀更有興趣、字彙能力較佳、語言表達能力較流暢，甚至好過說英語的家庭。
◎冷戰產物---新數學
1957年蘇聯發射第一枚人造衛星，引起美國恐荒，引發一連串科學教育改革SMSG（學校數學研究群）發展標準數學課本，由數學家及中學數學老師合編結果引起爭議「過去數學教育由中學老師執牛耳、重視教法更甚於教學內容，現在數學家插一腳近來強調教學內容 卻犧牲了教法」。課程太抽象太複雜如「非十進位」單元：
正常人有十根手指及十根腳趾，發展十進位，21表「二組10加1」；若人類有二隻手四根手指頭，只需0123這四個數字即可，下圖代表「兩組4，剩下1」

○○○○ ○○○○ ○

乘法表如下：
×　 1　 2 　3
1 　1　 2　 3
2 　2 10 12
3 3 12 21 二組4加1

　　既然是十進位就不需要把它和別的進制混為一談。費曼：「把數字從一種進制轉換到另一種進制，是完完全全沒用的事情。」
◎「新教學標準」大張旗鼓
針對美國學生在國際數學競賽成績低落提出建構式數學，強調主動發現
道格戴爾（S.Dugdale）：「改革運動換湯不換藥，名字每十年就換一次，內容卻很少改變」。

　 「淺顯的真理，反面是虛假；深遂的真理，反面還是真理。」

地球少年的一天

　　初始，閱讀這本書的心情是哀傷的。越往下看越發現，縱使兒童的遭遇有幸與不幸，兒童成長的動力與能量是驚人的。
　　本書是以兒童的眼光看世界，日本共同通信社向全球伸展觸角，實地報導不同地域，三十餘國少年與兒童的生活實況。
一、內容摘要
　　地球村有60億人口，其中有三分之一是孩童。西元一九九九年十月，排全世界第六十億人口順位的嬰兒，降生在戰亂頻仍的塞拉耶佛。我們果真許這些新世代未來主人翁一個充滿快樂光明的未來？事實不然，貧窮落後地區的少年活在憂傷悲苦的深淵，就連進步發達的文明社會，各種青少年問題也埋下不定時炸彈，成為隱憂。
（一）貧困篇－少年的夢想
◎ 西非幾內亞兩個國中生，被發現凍死在比利時航空飛機貨艙，遺書上寫著：「我們想要念書。」─讀書改善生活
◎ 泰國拳擊手－有錢的人為家人買新房子
◎ 印度兒童勞動組織－取得通訊教育資格從事其他工作
◎ 南非幼時受到家人性侵害的少女，十七歲就當上「愛滋媽媽」被逐出家門－設計家、再生一子
◎ 中國船家之子－當老師教孩子讀書
◎ 伊朗童星－醫生、建築師
（二）戰爭篇－
◎ 印尼蘇門答臘十四歲少年游擊隊員－我們一定會持續戰爭直到流光最後一滴血
◎ 伊拉克波灣戰爭鈾彈放射能污染受害者－我要向讓我成為這樣的人報仇
◎ 哈薩克核子實驗下１８歲畸形少女---我的生命或許很短或者也有可能很長關於這一點不需要議論只要我還活在這個世上(放開胸襟接受自己的命運)
◎ 莫斯科的黑衣幫---失去意識形態道德真空追求刺激和快感
◎ 巴基斯坦阿富汗神學士養成學校－同時學習聖戰和伊斯蘭學
◎ 波蘭奧斯威新集中營研習－納粹隊員不是一般的德國人民
◎ 南斯拉夫的兒童大使─希望二十一世紀是個沒有贈恨沒有戰爭的時代
（三）家族篇－
◎ 德國童話誦讀運動－長大後成立莎士比亞童話誦讀會然後再到日本中駝和美國等世界各地去旅行
◎ 菲律賓找不到父親的日菲混血兒－夢想成為警察因為警察可以抓壞人
◎ 密克羅尼西亞聯邦雅浦島－６０年來不曾改變的日子（最喜歡的一篇）
◎ 以色列屯墾區少女迷思－集體農場私生活受干擾連一點點自由時間都沒有
◎ 澳大利亞原住民－文化傳承
二、心得
◎ 造物者並沒有許諾玫瑰園，但每個孩子都有夢想的權利，和一雙高飛的翅膀。
◎ 愛不分國界，依程度別輕重緩急，哪裡需要殷切就伸出援手。
◎ 教育工作者的可能性與意義性。

大卷尾

司令台對面的繼往開來上方，發現一個小小的鳥巢。 原來是全身黑得發亮的大卷尾媽媽，正悠閒的在樟樹上築巢孵蛋。

貢德式赤蛙

蕨類植物區裡，貢德式赤蛙來訪，下了數百個卵，小小的，成一大片飄在水面上，或者黏在水草間，看起來好像是清涼可口的石花凍。
　

「知識經濟」對學校教育之影響與因應策略

壹、前言
從人類的歷史發展來看，經濟發展可分為農業、工業及科技革命三個時代。「農業經濟」之型態長達八千多年，主要的生產要素是依靠土地及勞力密集；「工業經濟」時代迄今二百多年，主要是依靠技術與資本密集；近十年來，資訊科技發達，「知識經濟」蓬勃發展，「知識」成為企業創造財富的新基石，也是衡量企業能否生存之關鍵指標，誰能掌握知識、應用創新之知識，誰就能在競爭激烈的全球化、自由化、資訊化之經濟市場裡生存。
「知識經濟」不僅造成產業的第三波革命，對於學校教育也帶來極大的衝擊。由於「知識」之價值受到企業界的重視，「知識」在學校教育的重要性亦相對的提昇。誠如陳至立（民87）所言：「教育在發展知識經濟的過程中，肩負著為現代化建設提供各類人才支持和知識貢獻的雙重歷史使命。」面對此波改革浪潮，如何加強「人才培養」和「知識創新」，已成為當前學校教育面臨的重要的課題。

貳、知識經濟之意涵與特徵
「知識經濟」（knowledge economy）是現代化新名詞，也是科技時代的產物，主要是強調「以知識創造經濟」、「知識為經濟的基礎」之新經濟型態。「知識經濟」名詞之出現，最早是在1996年「經濟合作與發展組織」(Organization for Economic Cooperation and Development/簡稱OECD)所發表的的報告中提出。OECD對於知識經濟的定義是「建立在知識與資訊的生產、分配和使用上的經濟」。OECD的報告，把自古以來人類所創造的知識型態分為四大類：know-what---指事實的知識，是可以直接觀察、感知或以數據表現的知識；Know-why---指原理的知識，指自然原理或法則的科學知識；Know-how---指技術的知識，是做某件事的技巧、方法和能力；know-who---指人力的知識，是知道某件事，並且知道如何做某件事的資訊。由上述可知，所謂「知識」不僅指自然科學、工程技術，社會科學知識亦包含在內。
「知識經濟」是繼工業經濟之後產生的新經濟型態，亦是在充分知識化的社會中發展的經濟，它和傳統工業經濟有別，具有下列多項明顯特徵：
1. 全球經濟一體化：網路世界無國界之分，電腦網路與電子商務的開發，使得資訊流通世界各地，全球經濟融為一體，世界各國融為一個大市場。
2.資產投入無形化：「知識經濟」是以無形資產如：知識、智力、商標、組織等投入為主的經濟，無形資產的投入，是企業經營成功與否的關鍵。
3.人力投資普及化：「知識經濟」時代，由於腦力的勞動占了主要優勢，具有智能的人本身成為人力資本，對於「人才」與「知識」的需求比「資本」更重要，因此，人力的培養成為教育的重點工作。
4.產品生命週期短：企業要贏得領先，必須將自己的產品不斷淘汰，研發新產品來維持優勢，因此產品變化大、生命週期短、附加價值高。
5.研發費用高額化：由於新產品推出速度快，附加價值高，組織的「創造力」比「生產力」更重要，「知識創新」成為能否取得優勢競爭力的關鍵，組織投注在研究發展費用相對提高。
6.團隊學習終身化：「知識經濟」時代，由於知識汰舊換新速度極快，過去所學不足以應付未來所需，單打獨鬥不及於團隊合作的成效，因此，不論組織或個人均須講求團隊合作，不斷學習精進，才能面對資訊社會的挑戰。
由上述知識經濟的特徵分析，可看出知識經濟是迴異於傳統農業經濟與工業經濟的新經濟型態。此種經濟型態不僅對現代社會帶來極大的衝擊，對於學校教育亦產生深遠的影響。

參、知識經濟對學校教育之影響
「知識經濟」對學校教育的影響，可以從近年來世界各國如火如荼展開的教改趨勢見其端倪。不論從教育哲學的觀點、課程組織的型態、教育的內容、教學的方法到學校的經營管理方式，都產生極大的變革。
一、對於「知識論」的觀點趨向於「實用性」
　 由於資訊科技的發展和進步，知識被資訊化，訊息知識（information-knowledge）成為社會主要的生產力以及經濟資本。「實用主義」的知識觀蔚為主流，「從知識是推動整個社會進步的力量，轉變為知識是經濟發展的基礎，獲取高額經濟利益的泉源。」（唐榮德，民88）衡量知識價值的標準從「真理性」轉變為「實用性」。
二、採用「知識管理」的學校經營策略
資訊科技開啟「知識革命」的前端，激起「知識管理」的發展（吳清山、林天祐，民89）。「知識管理」意指管理組織內的知識，亦即將組織內散佈於個人、各部門、各地及各事業單位的知識加以管理。透過知識的取得、儲存、分享與創新，將散佈在組織成員中的「隱性知識」轉化為「顯性知識」，以便有系統、有組織地運用知識去創新知識。採用「知識管理」的學校經營策略，不僅提高學校行政效率，提昇教師教學品質，對於知識的創新相對的有所助益。
三、「建構主義」課程觀的興起
「建構論」者主張「知識是認知個體主動的建構，不是被動的接受或吸收」；「認知功能在適應，是用來組織經驗的世界，不是用來發現本體的現實」；「知識是個人與別人經由磋商與和解的社會建構」（張靜嚳，無日期）。學生是學習的主體，課程是親、師、生主動「由下而上」建構出來的，因此，九年一貫課程的實施強調教師專業自主與發展學校本位課程，具體而言，此種課程觀的重大改革，是為因應新經濟時代的來臨。
四、「創新精神與實踐能力」的培養受到重視
　　所謂「創新」，不僅指發明前所未有的，改良舊有的亦為創新之一種。工業經濟時代的教育，是採用填鴨式教學，將一點一滴的資料填入學生的腦袋，以傳授專門技術為職志。知識經濟時代，由於知識價值的產生是知識經濟發展的主要憑藉，因此，創新知識的教育將成為主流。創新教育受到重視，如何培養有創意教學能力的教師，透過創造思考教學，培養具備創新精神與能力的學生，並能將新思想「轉化」為解決問題的能力，能親身動手操作、能與人合作進而創新知識等，已經成為學校教育的重要課題。
五、「資訊教育」成為發展重點
全球化網路資訊時代來臨，採用電腦輔助教學、學習上網搜尋與運用資料，成為e世代的教師必備的能力，資訊教育應從小開始，美國前總統柯林頓在「公元2000美國教育」白皮書，目標鎖定國小學生必須學會使用電腦上網，因此，小學開設電腦課程、教師使用電腦、多媒體配合各科教學，成為新時代教師必備的條件，也是學生必備的能力。
六、「終身教育」的提倡
知識經濟社會強調「速度」，知識的產生瞬息萬變。微軟總裁比爾.蓋茲（Bill Gates）曾提出：「微軟離開失敗，永遠只差兩年。」（轉載自高希均，民89）意指微軟須在兩年內不斷推出新的產品，否則就會被淘汰。由此可見知識汰舊換新速度之快，更突顯「終身教育」、「再學習能力」的重要性。「教育將不再只是必須于人生某一階段完成的任務，而成為伴隨終生、分階段持續進行的一項重要生活內容，而教育也將成為一種“個性化消費”。」（未來社會十大發展趨勢，無日期）因此，每個人從學校畢業之後，在職場中須時時學習、處處學習、不斷的學習。　　
影響教育發展的因素頗多，經濟是其中重要因素之一，但並非唯一的因素。規劃教育發展方向，除了考量經濟的因素之外，政治、社會、文化等因素亦不可忽略，更重要的是，不能背離「以人為本」、「教人成人」的教育本質。依據上述分析「知識經濟」對學校教育產生的影響，學校教育應予以重視並及早規劃因應策略。

肆、面對知識經濟時代學校教育之因應策略
面對知識經濟時代的衝擊，如何規劃周延的因應策略，以培育健康快樂、能獨立思考、具備解決問題與創新能力的e世代新新人類，是值得深思的問題。試由制度、個人及環境三個層面，探討如何達成知識經濟的教育目標，其具體策略如下：
一、就制度層面而言：
（一）兼顧「人文」與「科技」，推動全人教育：
知識經濟時代強調團隊合作，個人單打獨鬥的英雄主義，已無法應付知識的迅速發展，培養學生與人合作的觀念與能力益形重要。透過各項會議宣導全人教育觀，讓親、師、生建立共識，學生到校學習不僅要學會認知、學會作事、學會生存，更重要的是要學會做人，與人合作。實際運作方面，教師教學可採用協同教學方式，學生學習則多採分組學習，兼顧合作與競爭，培養團隊合作與勇於創新的精神與能力，避免過度重視「知識」與「科技」而忽略了「人文」精神之培養。
（二）善用知識管理，建立知識創新機制
「知識管理」包含「資訊管理」及「人員管理」。在「資訊管理」方面，可先訂定知識管理計畫，成立資訊小組、培養資訊人才，由學有專精如資訊組長帶領小組成員規劃、推動、研究有關發展知識資產的工作及設計系統化網站，以整合各處室的資料、校史資料等，真正做到資訊整合的目的；「人員管理」方面，經由鼓勵老師透過校內外進修管道專業進修以取得知識，辦理研究會、研討會、讀書會等分享經驗以加速知識流通、運用電腦建立行政或教學檔案，將存在教師腦海中的「隱性」知識轉化為「顯性」知識以儲存知識，整合上述知識的取得、知識的儲存與知識的流通三個步驟，將知識醞釀發酵進而創新知識。
（三）重視資訊教育、落實課程革新
知識經濟時代，知識的更迭速度極快，因此，教育內容須不斷的更新，以適應時代的需求。部編之統一課程與教科書已無法適時反映時代需求，因此學校應培養教師課程統整及設計的能力，落實發展「學校本位課程」、「年級本位課程」，甚至於「班級本位課程」，適時將知識經濟時代趨勢，經濟學概念、創新精神融入各科教學，以培養學生多元智慧與創新能力。此外，建議將國小資訊教育納入正式授課時數，研訂具有彈性之課程綱要，培養學生活用資訊的能力、尊重智慧財產權之正確的資訊道德觀。
（四）實施創新教學，培養學生創新能力
人類大腦具有無限創造潛能。欲實施創新教學首重教師必須具備創新教學的知識與能力。創新教學是指以學生為教學的主體，尊重學生的獨立性與個別性，經由營造開放的學習情境，讓學生在自由開放、接納肯定的學習環境之下，透過對問題或事務之分析、綜合、想像，不設限固定的答案，讓思想任意翱翔奔騰，以激發學生新的靈感、發現新的規律，創造新的知識。實際策略可在教學中採用創造思考教學，鼓勵教師組成創意教學成長團隊，加強教師創造性教學能力，建立跨校、跨區的「網路創作平台」，讓各校
（五）舉辦另類教育活動，強調體驗學習
「創造源於飽學」，學問可源自閱讀，亦可來自生活體驗。「第一流的菜餚比第二流的繪畫更具有創造性」（路甬祥，民87）鼓勵學生大量閱讀，「唯有博，才能深專；只有專，才能真博；博專結合，才可能有創造」（查有梁，民88）透過充實學校圖書設備，辦理新書介紹、讀書會、閱讀小博士等活動，充實學生創造基礎；其次辦理多元多樣的創意活動，如：科學發明競賽、童軍活動、戶外教學、體驗學習、藝能發表或戲劇表演等擴展學生生活領域，豐富學生生活經驗，鼓勵學生充分發揮創意，在活動中體驗學習，在學習中不忘創新。
（六）營造教師專業社群，強化知識創新動能：
教師本身可以是為知識的創新者，教師在工作崗位上規劃「學校本位課程」或「班級本位課程」，這種因時、因地、因學生的個別差異而設計的課程，就是知識的創新。藉由獎勵團隊學習，建立團隊合作機制，例如各科教學研討會、學年會議、讀書會、行動研究小組，分享教學經驗，從事知識的交流與創新。此外，規劃學校本位在職進修，辦理創新教學、戲劇教學、電腦融入各科教學之相關研習，並藉由電腦收集資訊、紀錄教學經驗與創見，建置個人網頁，促使知識迅速的擴散與流通，提昇教師知識創新的意願與能力。
（七）引進外部學術資源，共謀研究發展機制：
學校資源有限，若要單獨從事學校教育之研究發展工作，確實有所困難。若能採用「聯盟」策略，聯合不同層級學校如與大學或學術研究單位共同合作，從事研究發展工作，不僅能解決學校的問題，更能加深加廣研究的內涵。其實施策略是先考量學校人力、設備及條件，透過各種管道與民間企業成立之文教基金會或大學學術單位共同規劃合作，從事各項學術之研究，如：電腦融入各科教學之教學軟體研發或科技新產品如PDA（掌上型電腦）在教學上的應用等，以提昇教師教學及研究發展之能力。
（八）建立激勵與績效制度，提昇知識創新品質：
建立公正公平之激勵與績效制度，對於實施創新教學頗見績效的老師應給予獎勵，對於有創新知識的師生應提供校內外發表的機會，或予以集結出版，以利教師從事知識創新工作，提昇教師創新知識之意願及創新成果之品質。
二、環境層面：
（一）型塑開放與創意的學校文化，強化知識創新的效能：
邱吉爾說：「人造環境，環境造人。」創意的湧現，先決條件是要有開放的校園文化，不僅校長領導要以開放、尊重的心胸營造溫馨的學校文化，教師教學亦須營造開放與接納的班級氣氛。在此溫馨的校園裡，教師樂於持續進修與學習、樂於與人分享教學經驗，學生也樂在學習、勇於創新。在這樣的環境中，才能培養出「人文」與「科技」素養兼備，能蒐集、運用資訊，能欣賞藝術與人合作，具有批判思考、創新精神與創新能力的快樂兒童。
（二）充實教學軟硬體設備，建構永續發展的機制：
由於資訊科技與網際網路的迅速發展，電腦軟硬體及多媒體等教學設備，早已成為教師教學的重要輔助器材。教育部「斑斑有電腦」的教育政策，使電腦普及到各個學校、各個班級，後續的電腦軟體的選購及提昇教師資訊素養的經費提撥，督促辦理教師電腦研習，亦有效的提昇教師電腦的相關知能。惟值得注意的是電腦的壽命大約只有三、五年，其後就必須更新，教育當局應及早正視此問題，規劃維修及更新經費，以利學校永續經營。
三、個人層面：
（一）改善教師心智思考模式，建立知識管理機制：
長久以來，老師習慣於在自己獨立的班級王國中，建構出一套屬於他自己的獨特教學模式，這些個別而珍貴的教學資產，是為隱性知識，如果沒有妥善的紀錄、分享或管理，則極有可能在老師離職或退休之後也跟著流失了。因此，鼓勵老師改變僵化保守的心智思考模式，以開放的心胸，願意與人分享教學心得，將隱性知識轉化為顯性知識，也樂意成為知識工作者，建立學校的知識庫，進而創新知識。
（二）鼓勵自我超越，促進自我實現：
鼓勵教師釐清個人的價值與信念，追求持續的專業成長，開展個人潛在能力，以維持創造的張力與能量，從事源源不絕的創造，超越自我既有的成就，達成自我實現。
陸、結語：
「知識經濟」時代對教育產生衝擊，也給教育帶來新的希望。學校是教化的場所，更是傳授知識、培育人才的專業組織。面對「知識經濟」時代的衝擊，學校應體認「知識經濟」社會的來臨，傳統的教育觀念、教學方法、學習型態及學校經營方式勢必有所改變。學校應加緊腳步，不僅力求觀念與組織的革新，強調發展學校本位課程、實施創意教學，重視資訊與科技教育，更重要的是型塑開放與創新的學校文化，培養「人文」與「科技」素養兼備，能蒐集、運用資料，能欣賞藝術與人合作，具有批判思考、創新能力與創新精神的快樂兒童，以迎接「知識經濟」社會的挑戰。
柒、參考書目：
王立德（民89）。中國大陸知識經濟探討---以電信與網際網路的整合為例。東華大學碩士論文，未出版。
未來社會十大發展趨勢（88年10月26日）。中學時事報。民90年4月6日。取自：http://www. libertytimes.com.tw/today1130/r-know.htmr2　
吳清山、林天祐（民89）。知識經濟。教育資料與研究，101。台北：國立教育資料館。
吳清山、林天祐（民89）。知識管理。教育資料與研究，101。台北：國立教育資料館。
林英峰（民89）。知識經濟與知識管理。知識管理研討會---領導21世紀知經營管理。（講義。未出版）
查有梁（民88）。知識經濟與人才開發。教育研究。大陸
洪儒瑤（民89）。台灣企業知識管理應用現況及其模式之研究。台北大學企管系碩士論文。未出版。
唐榮德（民88）。知識經濟對教育影響的哲學思考。教育學。大陸。
高希均（民89）。知識經濟的核心理念。知識經濟之路，5。台北：天下。
張玉文譯（民89）（Peter F. Drucker）等著。知識管理。台北：天下。
張靜嚳（無日期）。何謂建構主義？。民90年4月6日。取自：http://www.bio.ncue.edu.tw/c&t/issue1-8/v3-1.htm
郭進隆譯(民83)(senge,P.M.)著。第五項修練一學習型組織的藝術與實務。台北：天下。
陳至力（民87）。知識經濟和人才培養。教育學。大陸。
路甬祥（民87）。知識經濟、創新體系與教育改革。教學與教材研究。大陸
劉毓玲譯（民89）（Peter F. Drucker）。21世紀的管理挑戰。台北：天下。

從「2008年達賴喇嘛祈願文」談志工服務 970525

從「2008年達賴喇嘛祈願文」談志工服務 970525

　　日前，閱讀「2008年達賴喇嘛祈願文---安詳，愉悅，和諧」一文，心中充滿歡喜，達賴喇嘛以悲天憫人的胸懷，開導世人，當面對人生的悲歡離合、成功與失敗、得意或失意之時，須知「人生就像讀一本書一樣，也是有盡頭的時候」，如果想了無遺憾的過此一生，最好的方法就是「在當下學會對自己負責、對別人有同情心。」 的確，所謂「慈悲沒有敵人」，先有同情心，才會有善心的行動去幫助他人。達賴喇嘛認為「只要透過仁慈、愛心、誠實、真理，以及公正去對待他人，我們就能從中獲益。」然而，廟堂雖在我心，不假外求，同情心就是教義，但是世人卻難以做到，這是什麼原因呢？原來是因為我們「輕忽抑制邪念以及控制情緒。」因為，邪念一但產生，會到處亂竄找出口，情緒未適當紓解，會累積爆發。
　　如何跨越這一層層的障礙呢？達賴喇嘛認為，其實我們應思考，我們每一個人在世界上，都只是宇宙的過客，地球只是我們旅遊的景點之ㄧ，所以，當拜訪地球的時候，如果能安祥地放鬆自己，並從中自得其樂，就好像是到異地旅遊一般，「要率直、儘量無私、視人人如好友。」、「去掉忌妒，不要老是想贏過別人。」當「心中充滿仁慈、勇氣，以及信心，你就會發現成功無所不在，這時你隨時隨地都能笑臉迎人。」 經過此一翻穿透，當我們以愉悅的心情，再面對這個世界之時，如果行有餘力，那麼就試著去幫助那些被踐踏的人，不要認為他們比我們低下；不要認為我們比最卑微乞丐還優越，因為「當你在墓中，你會發現每個人都是一樣的。」
　　達賴喇嘛是舉世推從的和平使者，他的的信念與開示，宛如當頭棒喝，為紛紛擾擾的人世注入清流，是世界安詳、愉悅和和諧的穩定力量。從事志工的工作亦然，須有達賴喇嘛豁達無我的宗教情懷，或許每個人參與志工服務的目的、服務的性質不同，但是，相信每位志工都會認同於九十年一月二十日公布志願服務法第一章總則第三條「志願服務」的定義：「民眾出於自由意志，非基於個人義務或法律責任，秉誠心以知識、體能、勞力、經驗、技術、時間等貢獻社會，不以獲取報酬為目的，以提高公共事務效能及增進社會公益所為之各項輔助性服務。」由上可知，志工服務是基於「自由意志」，在沒有人強迫的情況下，依個人的不同專長領域、「秉誠心以知識、體能、勞力、經驗、技術、時間等」貢獻社會，「不以獲取報酬為目的」，也就是不求回報的服務。
　　志工服務雖然是自願與不求回報，但是，志願服務法第四章第十四條亦規範志工之權利及義務，該法條規定，志工應有以下之權利：一、接受足以擔任所從事工作之教育訓練。二、一視同仁，尊重其自由、尊嚴、隱私及信仰。三、依據工作之性質與特點，確保在適當之安全與衛生條件下從事工作。四、獲得從事服務之完整資訊。五、參與所從事之志願服務計畫之擬定、設計、執行及評估。第十五條規範志工應有之義務：一、遵守倫理守則之規定。二、遵守志願服務運用單位訂定之規章。三、參與志願服務運用單位所提供之教育訓練。四、妥善使用志工服務證。五、服務時，應尊重受服務者之權利。六、對因服務而取得或獲知之訊息，保守秘密。七、拒絕向受服務者收取報酬。八、妥善保管志願服務運用單位所提供之可利用資源。
　　了解當志工之權力與義務之後，在當志工之前，可試著先問自己五個問題：一、為什麼要想當志工？二、自己的興趣是什麼是適合哪一種類的工作？三、時間上是否能配合以及交通的問題等。四、要放下身段不求回報。五、要有熱誠服務之心。如果這五個問題回答都是肯定、沒有問題的，那麼您已準備好當志工了！
　　力行國小是一所開放的學校，家長走入校園當志工已有相當的歷史，目前的服務隊包含愛心導護服務隊（含班級導護）、書香服務隊、彩虹生命教育志工、注音符號補救教學志工、教學服務隊、輔導服務隊、監廚小服務隊、會刊編輯小組、辦公室值班組等約有200多人，由家長會志工團統一規劃運作，輔導室彙整各處室行政業務協助，透過定期會議與組織分工，進行支援教育活動推動。志工服務最大受惠還是孩子，我們很感恩學校有這麼多的志工願意奉獻自己寶貴的時間，為學校的孩子們服務，希望未來有更的志工們，無論是校內的家長，或社區人士投入本校志工的行列，造福莘莘學子。

奇葩與怪傑讀後感

　　本書作者將訪問４３位成功者的問卷及錄影帶訪問稿，整理出書，是一本採用質的研究方法所撰寫的書籍。作者學養豐富、文字簡潔、善於分析與歸納，值得細嚼慢嚥、再三研讀。
「奇葩」與「怪傑」有共同性也有差異性：
　　「奇葩」與「怪傑」共同點，那就是它們都至少經歷了一次脫胎換骨的經驗──磨練。參與式管理先驅哈曼認為，好奇心及幽默感是本身具備成功的二大特質，而好奇心是不斷經歷磨練的動力。葛根則認為年輕人的磨練可透過徵兵制－一年為國家服務來獲得。現實世界裡，由兩伊戰爭中，我們看到不論是軍人或戰地記者毫不畏懼的奔赴沙場，而當他們重新回到家園時，相信這場戰爭會對於他們的價值觀及生活態度會帶來極大的衝擊。
　　其次是他們都擁有一個特質－赤子之心。無論是怪傑的人格特質：好玩、愛玩、熱切、坦然無懼、體貼和氣、常保喜悅之心；或是奇葩的勇敢、願意冒險、積極求知…等。二者均大同小異，一樣的開放，二者每天早上起床後立刻又愛上這個花花世界。赤子之心會讓人不由自主的為這位領導者服務。誠如本書作者印證以７５高齡獲得１２座東尼獎名作曲家布魯克斯所言－－創造力及生命力和年齡沒有絕對關係。
　　第三怪傑與奇葩的另一個共同點，就是終身學習的習慣。二者均把渴望學習及成長的心態，視為是自己最基本、最寶貴的資產。他們會訂出自己的學習策略，並在人生的每個階段找出自己的學習目標。
　　相異之處極多。例如：怪傑生長的時代背景是類比世界，而奇葩是數位世界；怪傑經歷過二次戰爭的陰影，對於服務的組織有著極高的忠誠度，他們認為：「有價值的事物只來自辛苦的工作」；而奇葩頂多知道「沙漠風暴」、恐怖戰爭、或網際網路，他們認為，在他們到中年以前，至少要換過九個老闆。
　　此外，怪傑所心儀的「英雄」，如小羅斯福總統、甘地、老子等，會對他們的養成塑造影響深遠。但奇葩心中的英雄，多半是父母、或是關係親密的朋友或同事。在奇葩成長的環境中，只有名人，沒有英雄。
　　本書的精華在第五章領導的魔法，歸納結論是領導是在演出時練習，所以「沒有練習就是練習失敗，沒有準備就是準備漏氣」，「凡事豫則立、不豫則廢」，先知能預見未來，練習可在腦內進行。
　　台灣有無奇葩與怪傑？根據一份雜誌的調查報告，訪問了４０７位專業經理人，年齡層從２０到６９歲。而年齡層在５０至５９歲的金融業主管，最欣賞的是台塑企業集團董事長王永慶。而電子業或商業界的主管則偏好臺積電公司董事長張忠謀。資深企業家張忠謀、王永慶同獲“怪傑”稱號，中年企業家嚴凱泰奪得“奇葩”美名。調查顯示，，六成以上企業主管認為張忠謀是“最能帶動風潮、開創時代”的企業領袖。獲“奇葩”稱號的裕隆集團副董事長嚴凱泰，被認為是“耀眼的新生代企業明星”。

玉琳班刊

　　有人用筆寫日記，有人用照片寫日記，更有人用皺紋寫日記…。不管我們用什麼方式做記錄，重要的是留下「我們曾經在這裡活過、努力過」的過程。
六年五班的小朋友在黃玉琳老師的精心規劃設計之下，不僅用文字、照片記錄二年來的點點滴滴，更用心、用歡笑編識在力行的時時刻刻、一分一秒。
　　六年五班的畢業班刊，分為三大部分，每部分各有不同的特色，分別是：「文章類」、「事件類」及「個人檔案」。「文章類」，是由每位小朋友提供五、六年級這二年來最感滿意的作品，包含體育表演會感言、環境教育、讀書心得報告、難忘的回憶……等題栽不拘、包羅萬象，小朋友可以盡情的發揮；而「事件類」則綱羅了最近二年來，班上的各項體驗活動照片，以及每位小朋友對該項治動的心得感言，設計別出心裁，是小朋友們的集體創作；至於「個人檔案類」則收集了每位小朋友個人的小秘密、畢業感言、給老師的話及給同學的話…等。作品琳瑯滿目，不僅文字豐富，且版面由小朋友採用電腦自行設計排版、活潑精緻，可看出這本班刊，是小朋友多項學習成果的展現。
　　玉琳老師個性溫柔婉約，帶班認真而民主，常鼓勵孩子多閱讀以拓展視野、充實自我，小朋友們在這樣的環境薰陶之下，不僅培養出喜歡閱讀的習慣，而且對於學問的追求也是主動積極。相信六年五班的小朋友在這樣的基礎之下，畢業之後，都能主動的做自己、追求人生的理想，祝福六年五班的小朋友。

四年四班月惠班刊

　　清晨，微風輕拂、小鳥啁啾。校園中庭的菩提樹下，七點不到，往往可以看到一個長髮披肩、身材修長的倩影，優雅迷人的氣質總是笑臉迎人，月惠老師就是這麼一位認真負責、氣質優雅的好老師，這樣的老師，帶出來的班級會有什麼樣的特質呢？
美國在2001年通過一項被稱為「沒有學生落後」的教育改革法案，該法案規定三至八年級學生，須參加年度閱讀與數學測驗，以評量學生的學業成就是否達到標準。在月惠老師的班級裡，不僅「沒有學生落後」，而且，四年四班的小朋友，個個多才多藝、活潑大方、健康快樂、知足感恩。
　　短短的兩年，從孩子的感言與作品中，隱約可以一窺老師的特質與風格，也可以看出孩子對老師的感念與依依不捨。所謂「經師易為、人師難為」，月惠帶給孩子的不是只有書本上的學科知識，更重要的是生活體驗與為人處世的道理。
　　兩年一輪的班級經營即將結束，月惠老師很用心的將孩子的作品，不論是作文、書法、繪畫、甚至於家事報告等，分門別類、集結出冊，內容琳琅滿目，令人讚嘆，中年級的孩子有這般的水準，誠屬難能可貴。俗語說：「凡走過的必留下痕跡，凡努力過的必有收穫。」在作品即將出版前夕，特為之序。
　　　　　　　　　

父母成長班成果序

　　嬰兒從呱呱墜地開始，以至於長大成人，父母是孩子最早接觸，也是影響最深遠的人；父母不僅扮演孩子啟蒙老師的角色，同時必須提供孩子經濟上的需求及滿足情感上的寄託，父母對孩子的影響力之大，可見一般。
　　沒有人一生下來就會當一個稱職的父母，一般人總是當了父母之後才開始學習如何當父母，所以扮演好爸爸媽媽的角色並不是天生的，而是須要學習。我們一般人往往是以過去父母教養我們的方式與態度來教養我們的下一代，如果我們不能隨著時代的變遷與教育思潮的改變，調整教養孩子的腳步，那麼孩子不僅會有認知上的衝突、價值上的混肴，甚至於與社會脫節的現象產生。所以為人父母應隨時吸收新知、充實自我，以免趕不上時代潮流。
力行國小父母成長營已不知邁入第幾屆，本屆成長營在邵嘉爸爸及參與的媽媽共同策劃之下，採用聘請專家學者演講、讀書會分享及探訪大自然等多樣化的活動方式進行，期望一方面在聽完演講之後提供回饋反思的機會，讓父母透過討論發表，分享養育孩子的經驗；另一方面舉辦探索大自然與親子旅遊，不僅能促進親子之間情感交流，更能增進家庭之間學習成長，所以研習方法的多樣性與內容的豐富性是本屆成長營的特色。
　　參與成長營的父母同時也是活耀於班親會的主力家長，每當成長營上課時，我們可以看到高齡的啊媽、年輕的媽媽專注的聽講、沙沙的作筆記，孩子靜靜的坐在旁邊畫畫，學習精神實在令人敬佩。而當心得分享時，往往也能侃侃而談，讓人驚訝於力行父母們成長的動力，所以當紹嘉爸爸及媽媽提議說要把成長營的成果集結出冊時，不僅讚嘆他們的用心，分享的心得更值得我們再三研讀，俗語說：「凡走過的必留下豐碩痕跡，凡努力過的必有收穫。」這一街屆成長營的努力，留下的成果，我們深以為榮，也期勉成長營能再接再厲、永續經營。

校本課程序

　　九年一貫課程之推動，賦予學校教師自主規劃課程之權力，然而，該項權力並非是無限的，學校教師規劃設計「學校本位課程」或「班級本位課程」，必須參考學校所在地之社區特質、教師專長、家長期望及學生需求，據以訂定之。
　　本校位於景美溪土地重劃區，區內大廈林立，大多為小家庭，家長社經地位頗高，對於子女教育頗為關切，校園小而美，是社區居民休憩的地方，也是一所社區型的學校。學校附近機關林立，例如：警察分隊、消防分隊、銀行、廟宇等，校園後門過馬路緊鄰景美溪河提，附近有仙跡岩、貓空等自然景觀，教學資源豐沛，是規劃校本課程極佳的參考地點。
　　本校校本課程規劃與設計模式，是透過校本課程規劃小組，從學校的願景與優劣勢分析，首先經由小組探討規劃出校本課程的架構，並將探討結果掛在學校網路共享區，請各學年於每月一次的學年會議上討論，提供修改意見無誤後，校本課程小組每兩週聚會一次，每次的聚會小組成員必須做課程的設計與確認，並做下次討論的分工，會議結束之後，並將每次會議記錄及課程設計之成果上網公告。如此歷經一學期方始規劃完成，而在完成之後各參與之小組老師，再利用週三下午向年段的任課老師報告、說明，並由各學年教師規劃課程時融入各科教學。
　　採用此種發展模式各有其優缺點，然而，秉持課程是發展出來的理念，在使用的過程中，如有發現缺失應隨時記錄，作為下年度設計規劃之參考依據，期能因應時空背景之轉換適時修正，以符應國家社會發展及符合學生成長的需求。

我們為孩子做的！

　　儘管時序已入春末，四、五月的雨仍淅瀝淅瀝的下著。春天的腳步走遍力行校園，所到之處百花怒放，萬紫千紅。您瞧！前庭一排排的繁星花、非洲鳳仙、情人菊迎風搖曳，中庭兩側的菩提樹，奮力的抽出嫩芽，樺斑蝶、紋白蝶、鳳蝶翩翩起舞，白頭翁、紅嘴黑鵯、綠繡緣也成群覓食，好一幅美景天成。
　　春天不是讀書天，且放下書本，聽：「舉起你的右手，安打！安打！揮動你的左手，全壘打！全壘打！」操場上傳來一陣陣小朋友的加油吶喊聲，那是五年級的班際體育競賽，比賽的項目是「樂樂棒」八個班級捉對廝殺；同樣的場景也發生在其他年級，各年級所選的比賽項目不同，一年級的呼拉圈比賽，早在上學期入學沒多久，各班就已經展開練習，晨光活動、下課時間，甚至於回家功課，都是練習的時間，勤學樓到處可以看到小朋友奮力的搖著，一年下來小朋友們練得一身結實的肌肉；二年級選的是障礙賽，三、四年級是大隊接力，小朋友跑的滿頭大汗，另外一頭的啦啦隊是喊破了喉嚨。田徑是本校重點發展項目，從各年級的跑步訓練與比賽中，不僅為田徑訓練奠定基礎，並且從中選拔田徑人才；六年級選擇的項目是飛盤擲準，各班級每五位同學依序排成一列，每人五個飛盤，在距離約10公尺之外，投向手球門，成績計算方式，以全班總投入數除以班級學生數，如此比賽設計，每位小朋友均可下場，因此，每當有人投入一球，驚叫之聲與加油掌聲就響徹雲霄，這時候已不分你是1班的學生，我是讀2班的了。全六年級小朋友投完之後，大家欲罷不能，從校長、主任、組長、導師、科任老師…等，一一點名下場投擲，完成一場既競又合的班際體育競賽。
　　本校本年度也是教育局健康促進學校，為鼓勵小朋友多運動，提昇體適能，特舉辦每日健走6000步運動，透過制度化運作，鼓勵孩子多走路、多從事戶外運動，培養健康體適能。
去年七月和總務處邱主任參加教育局在松山商職舉辦的創意空間徵選比賽，爭取到15萬元的經費，在司令台東側興建一座小木屋，經過規劃設計及與校內同仁、家長充份溝通之後，小木屋採用半開放式建築，環繞2棵樹，搭建一座平台，再由美術老師黃秋華老師指導六年級小朋友在上面彩繪，留下童年美好的回憶；此外，95年度預算崇德樓屋頂防漏整修工程，在暑假當中執行時，發現崇德樓屋頂有破損現象，經緊急停工，報局核備，並在全校各樓頂做強度實驗，據以向教育局爭取經費，感謝局裡長官支持，爭取到300多萬崇德樓教室5間、廁所2間，以及走廊的補強經費，目前已執行完畢；96學年度計有視訊及廣播教學系統的整修工程、遊戲場安全地墊整修工程、教室櫥櫃整修、教室粉刷工程，以及財政局積水改善工程等經費，經過這一翻修繕，創校20於年老舊的校舍及操場將可煥然一新。
　　「攜手班及潛能班」是教育局針對課業暫時落後的孩子開辦，利用課後進行補救教學，教務處也開辦了三個英文班、一個數學班，希望能打通孩子學習上的任督二脈，透過診斷教學與個別指導，讓孩子課業能逐漸進步，逐漸提升成就動機與興趣；社團的開辦也邁入制度化，限於場地設備，各項戶外體育班別，均需規劃雨天備案場地，因此，每學期規劃約20班別，以確保上課品質。
　　各項競賽也頻頻傳出好消息，如國術隊在陳錦湧老師指導之下，參加96年全國中正盃少林拳道武術錦標賽，榮獲少年A男組總錦標亞軍獎盃，少年A女組獲頒總錦標亞軍獎盃；田徑隊參加南區運動會榮獲女童甲田賽總錦標第一、徑賽總錦標第五、女童甲田徑總錦標第四，感謝胡正仁老師及洪有德主任的指導。六年六班張榮賢老師指導班級網頁榮獲全台北市高年級入選；閱讀美術方面，五年4班廖英里參加閱讀美術心得寫作，作品"達文西-跳躍的線條"榮獲優選；五年8 班曾柏魁、五年7 班顧家豪及五年6 班褚又嘉，在李恆苓老師與陳娟娟老師指導之下，參加小小說書人比賽，說書主題是「神童巧對尚書爺」，獲得特優獎；三年5 班林裕欽、三年 3班高行及四年7班張凱茹，說書主題是「一根羽毛也不能動」獲得佳作獎；感謝指導老師、級任老師和學生家長的協助配合。
　　感謝璩貽安會長，璩會長在近兩年的家長會會長任內，不僅帶動家長會的活力與成長，而且成功的凝聚家長的向心力，讓各項活動都辦得有聲有色，成為台北市典範家長會。感謝老師們的努力，平日默默耕耘，在自己的工作崗位上競競業業；感謝家長們對學校的支持與支援，讓力行親師合作無間，校務運作更上ㄧ層樓，期望力行國小從優質邁向卓越。

攜手共創「真知力行」的願景

　　力行國小是兒童學習的樂園、教師成長的天地、家長參與的舞台，更是一個溫暖的大家庭。在力行，我要誠懇的邀請全體教育同仁、孩子們，以及社區家長們，大家攜手同心，共創「真知力行」的學校發展願景。
　　「真知力行」的發展願景，是學校親、師及社區代表透過課程發展委員會，經過多次熱烈討論所取得的共識。「真」代表親師生之關懷包容、互信互諒與尊重欣賞；「知」代表崇德勤學、專業成長與終身學習；「力」意旨追求卓越、提昇效能與多元創新；「行」則是熱忱活力.合作協調與精緻環境。透過學校發展願景，我們勾勒出力行親師生的圖像：
◎兒童圖像---「健康快樂、崇德勤學、自信自省、能尊重欣賞他人的孩子。」
◎教師圖像---「團隊合作、溫馨關懷、專業成長、具備教育熱忱與專業的老師。」
◎家長圖像---「愛心包容、終生學習、互信互諒、能熱心支持學校教育的合夥人。」
由力行的願景與圖像分析，秀君經營力行的想法：
一、型塑優質的行政---「行政支援教學」，主動積極的服務態度，是推展校務的動力，是團隊合作的展現。
二、專業成長的對話---知識經濟時代來臨，追求知識的奧秘，提供資訊的服務，走向寬闊的學習領域，人生視界將無限高遠。
三、健康與活力的孩子---孩子是學習的主體，培養孩子健康的身心，活力進取的人生觀，當生命遭受粹鍊，將更堅強而富含生命力。
四、規劃美麗的校園---校園裡的一磚一瓦，一草一木都要珍惜維護，使校園教材化、空間藝術化，為生活與學習提供服務，為綠色地球留下生機。
五、營造和諧的氣氛---親師生在有愛的園地裡，能彼此關懷、尊重，相互支持
與鼓勵讓我們充滿力量，迎向未來的挑戰。
六、吸納豐富的資源—充分的整合、開發大自然、家長、社區、機構，學術團體教學資源，促成品質的提昇，學校社區化的理想才能實現。

　　秀君接任力行校長雖然只有短短一個學期，但是，在這期間，深深感受力行有活潑可愛的孩子，有追求專業成長的教師，有支持與鼓勵的家長，只要我們有信心、有熱誠、有理念，結合成為學習的社區，ㄧ定能營造優質學習、人文關懷，社區參與的學校。期盼我們攜手共進，齊心為兒童打造「安全、溫馨、和諧的學習樂園」，達成「真知力行」的學校願景。

驪歌輕揚、青春起航 92.06

　　六月是告別的季節，六年級的孩子們即將揮別師友，揚起風帆，迎向遼闊的海洋，有幾許的不捨、更有滿滿的祝福。
　 「驪歌輕揚、青春起航」是本屆畢業典禮的主題，「畢業」不僅象徵童年的結束，更代表人生另一階段的開始，在此，除了感謝老師們的辛勞與付出，家長們的協助與配合，更要祝福即將畢業的孩子們，把握人生的方向，學習做人、學習做事、學習求知與終身學習。
在做人方面，由於知識經濟的時代，資訊科技的發達，在此，要勉勵孩子們能學習欣賞他人的長處、與人為善；學習領導他人與被人領導；學習與人團隊合作，同心協力。
在做事方面，「凡事豫則立、不豫則敗」，意思是指做事情要有周延的準備與計劃，計劃定好之後，要持之以恆，努力完成。
在求知方面，「能力的獲得比知識的背頌更重要」，學習貴在體驗與實踐。

繽紛童年，璀璨力行

　　微風輕拂，中庭翠綠的菩提樹隨風起舞，搖曳生姿；球場上孩童的嬉笑聲，與雅緻的校園交織成一幅美麗的圖畫。
　　學期末，老師們忙著為學生複習功課，孩子們也收起了嘻笑玩樂的心情，專注在課業上。曾經，在操場上，我們看得到孩子們快樂的打球、拔河、奔跑，孩子們是健康而知足的，也看到孩子們彈琴、吹笛、跳舞，自信而快樂，這一切即將暫時劃下休止符，因為，這當中的主角們即將畢業。
　　誠如在與畢業同學「愛的叮嚀」當中，對畢業班同學的勉勵，畢業不是學習的中止，而是另一段學習的開始，學習已經不再是像搭乘直達車一般，一路由小學、中學、大學、到碩士、博士為止，學習已經成為與生活結合，處處學習、時時學習的終身學習型態。面對終身學習的時代來臨，小朋友要學的是如何與人相處、如何把事情做好、如何追求知識與如何生存發展。
　　這四件學習的內容，是聯合國教科文組織在一九九六年出版的「學習：內在的財富」一書中提出，主要是提醒每一個人，未來的社會是終生學習的社會，為了適應未來社會的變遷，每個人必須學習的四項基本項目，也就是學習的四大支柱。
　　每個孩子的基本能力和優勢條件不同，每個孩子各有他自己的一片天空，只要孩子們掌握孩提時代學習的機會，多利用機會參加社團活動，試探、暸解自己的性向與興趣，未來就朝向自己的興趣發展，將事業與興趣結合，哪麼你的人生將會是充實而且幸福的。
　　畢業在即，最後要贈送給畢業班同學三顆心，希望畢業班同學能夠內化到自己內心深處，成為座右銘，相信終生受益無窮，這三顆心是：
　　　　以真誠的心，對待每一個人；
　　　　以負責的心，做好份內的事；
　　　　以感恩的心，感謝所擁有的。
　　祝福所有畢業生，鵬程萬里、一帆風順！

從知識經濟談資訊教育

　　近十年來，資訊科技發達，知識的累積迅速，以創新知識為主的「知識經濟」時代來臨，取代了傳統以土地及資產密集之「農業經濟」及「工業經濟」，「知識」成為企業創造財富的新基石。「知識經濟」的概念不僅對產業界帶來極大的衝擊，對於學校教育也產生極大的影響，教育的重點導向以「人才的培育」及「知識的創新」為課題。面對此波教育改革，學校除了提供多元的學習機會，培養全人人格之外，更應加強資訊教育，以培育具備電腦操作應用、能獨立思考、解決問題與具備創新能力的e世代新新人類。
　　資訊教育並不等同於電腦操作能力教育。配合臺北市政府教育局資訊教育發展白皮書，本校資訊教育的發展，在教師共同努力之下，頗具成效。在硬體設備方面，透過與研陽基金會之合作案，與鄰近的明道、木柵國小共同向教育局資訊室提出計畫申請，連同本年度的資訊經費配額，共獲得24組的單槍投影機及其他數位攝影機、數位像機等周邊配備；除此之外，計畫案中最重要的工作，是與大學志工合作研發資訊融入教學之教材，本校共有35位教師參加，該計畫案已於上學期期末開始，暑假中辦研習及教材製作，本學期提供老師使用，並且於十月八日在本校及十一月十八日在木柵國小分別辦理發表會。預期本計劃不僅充實學校資訊設備，提高教師研發教材與使用資訊融入教學的能力，對於教師提訊素養的提升與教學的創新，也頗有幫助。
　　資訊教育是九年一貫課程中六大議題之一，本校從三年級開始，安排彈性課程每周一節之節數來上。在課程方面，四到六年級電腦課程有其縱向的課程架構，學生每學期各有不同的課程進度，因此，力行的學生，在畢業之前，不僅學會上網收集、整理資料，利用power point製作簡報，設計個人網頁，製作海報，而且在電腦的使用與法律常識方面，也是老師教學的重點。
資訊融入各科教學無法取代教師教學，但是電腦可以弭補教師教學之不足，也就是當老師教學時無法用言語來詮釋或說明的教材，例如心臟跳動、血液循環，季節的變化等，可以透過電腦動畫或影片，讓教材的呈現或教師的教學更加生動活潑，此外，教師也可以透過個人網頁，將教材或學習單連結，供學生課後在家學習，電腦更可以提供老師儲存個人教學檔案，做好個人知識管理，以方便需要時使用。
　　總之，電腦的運用，優點甚多，但是再多的優點，仍有其極限，電腦無法取代教師的言教與身教，無法代替教師的關懷與愛心，同儕的互動、人格的薰陶，是機器永遠無法取代的，因此，教學上，電腦教學只能佔用一小部分時間，大多數時間仍須依靠老師來做講解說明。明白了這層關係之後，無論是教師採用電腦管理個人檔案或融入各科教學，學生電腦操作或資訊運用能力的提升，都應有正確的觀念，才能配合「知識經濟」時代，發揮資訊教育的真正功能---「創新教學與培養人才」。

培養孩子「帶得走」、「走得遠」的能力－談經營力行的具體策略

　　關心力行未來走向的家長，在上篇「攜手共創真知力行的願景」刊登之後，瞞期待進一步了解經營力行的具體策略，策略項目雖然細瑣，但是仍然值得提出來與大家分享：
一、積極的學校行政
「校務發展計劃如燈塔，指引學校努力的方向」，訂定周延詳盡的校務發展計劃，並於校務會議中討論通過之後，公佈週知；各處室運作，亦是透過計劃、執行、考核過程，採用電腦科技管理，積極的提供教師教及學生學的各項服務。
二、多樣的學習活動
依據嘉納「多元智慧的理論」，每個孩子或多或少有八大智慧，每個孩子有他優勢的智慧，學校應提供各項學習的機會，一方面充實孩子的基本能力，一方面提供試探性向與興趣的機會，以孩子的優勢智慧來帶動他的弱勢智慧。因此，學生學習活動包含加強孩子的生活教育、英語教學、鄉土教學、科學教育、圖書館教育、衛生保健、各項體育教育及休閒藝文教育之外，兩性平權、生命教育特殊教育等融入各科教學，辦理各科教學成果發表等亦不可少。
三、專業的教師素養
教師專業表現在教師課程設計、活潑教學、多元評量、班級經營、輔導管教學生及親職教育等各方面。透過教師進修及九年一貫課程的推動，規劃教師教學研究會、領域讀書會、行動研究、電腦研習等增進教師專業能力，提高教師教學效果。
四、優質的教育環境
英國前首相邱吉爾說：「人造環境，環境造人。」可見環境對人的影響。規劃安全的學習空間、充實各科教學設備、營造尊重與欣賞的人性化的校園環境、美化綠化校園、推動環境教育等，塑造優質的教育環境，讓孩子快樂學習、健康的成長。
　　力行國小有很好的優勢條件，這些優勢條件，從這一年來，師生參加各項校內外活動，頻頻獲得佳績可見一般。然而，我們所重視的，不是學生得到多少獎杯，更重要的是孩子在學習的過程中學到了多少。期勉大家，透過上述的具體策略，培養孩子「帶得走」而且「走得遠」的能力。

莊玉明老師班刊

　　從莊玉明老師的手上，接到厚厚一曡的作品，令人驚訝！仔細看了內容，更令人感動與感佩！
　　莊老師是一位才華洋溢、活力充沛、熱情有創意的好老師，不僅在美術創作與美術教學方面頗由名氣，在體育方面尤其是桌球方面的功力，更是全校的矯矯 者，無人能打得贏他。
　　一年半以前，當莊老師接下四年五班這個班級時，早上七點不到，往往就可以看到他的身影在校園裡出現。有一次巡堂時，看到他蹲在走廊，以欣賞的眼光「看」孩子綁鞋帶，不！應該是「教」孩子，但是，他往往是讓孩子自己動手，不急於告訴他答案。就是這樣的教學態度，讓四年五班的孩子學習彷彿是玩耍，讓孩子每堂課都充滿了驚喜，喜歡上學、努力學習。
　　短短的一年半，我們看到莊老師在辛勤的耕耘之後，揮汗收成滿滿的。把作文與生活結合，讓孩子在自然的情境中去體驗、感覺，內心有所感動，才能說出來、寫下來。從孩子的作品當中，我們可以發現師生情誼的濃厚、上課的生動有趣，以及親子之間的親暱的互動，孩子們以最純真的筆觸，記錄他們愉快的童年，沒有驕飾的文字，這本「孩子。生活。作文集」的出版，是四年五班一年半以來的生活記錄，相信在多年之後，當孩子們再憶起這一段成長的過程，老師的用心與付出，將會是他們最佳的模範與奮發向上的動力來源。

找到自己的熱愛 92.06

　　今年是豐收的季節，在師生辛苦的耕耘之後，各項校內外學藝、體育等教學、比賽或評鑑，均有亮麗的成績。
　　首先，本年度課程計畫之編寫設計榮獲優等、兒童樂團代表台北市參加全國比賽亦榮獲優等；其次，南區運動會、說唱藝術比賽等均交出亮麗的成績，中小學科學展覽獲的佳作、六年七班班級網頁製作獲得優等；對內各年級合唱比賽、學年體育競賽、民主法治教育的推動、幼稚園評鑑榮獲佳績......等。這一切要感謝的是老師們的努力，一切榮耀歸於全校師生、家長。
初夏，中庭的菩提樹帶來盎然綠意，菩提的果子也結實纍纍，一對對紅嘴黑鵯、白頭翁穿梭期間，忙碌爭食，恩恩愛愛。六月是畢業的季節，前不久，六年級的畢業生為年級體育排球競賽而捉對廝殺，精彩的程度、水準之高不亞於校際比賽，緊接著是與校長的約會－愛的叮嚀，小朋友紛紛表示對於即將離開學校的不捨與感恩；六月中旬是中部鹿港的畢業懷舊之旅、畢業美展也接著舉辦，而在六月19日的畢業典禮，為本屆豐富的畢業系列活動劃下句點。
畢業前夕，校長與小朋友分享一個故事：
　　微軟副總裁李開復先生，是出生於台灣的小留學生，他在大學時原本學的是政治、歷史，後來發現與自己志趣不合，就毅然轉到電腦科系，並一路攻讀到電腦博士，學生時代曾因為開發「奧塞羅」人機對奕系統，在1988擊敗國際象棋世界冠軍而聲名大噪。李開復認為所謂的天才是不存在的，最重要的是「找到自己的熱愛，做自己想做的事。」
的確，「興趣是通往成功的唯一道路」，做自己有興趣的事，縱使忙到三更半夜也不覺得累，即使困難重重也能突破難關、堅持到底，這就是興趣的力量。
然而，如何知道自己的興趣在哪裡呢？興趣是培養出來的嗎？還是與生俱來的呢？或是遺傳與環境的交互作用所產生的呢？小學階段是孩子們試探性向、興趣的最佳時期，多元的參與學習，有興趣的活動就繼續學習，在正確的理念引導之下，逐漸釐清自己想要的是什麼，及早立志、勇於追求，終於會有成功之日。
　　畢業在即，縱使有千萬個不捨，孩子們仍然是要離開學校，展翅高飛，希望孩子們切記：
　　師長的殷切叮嚀是祝福
　　父母的細心呵護是期盼
　　孩子的快樂成長是幸福
　　願！孩子們
　　帶著師長的祝福
　　家長的期盼
　　築夢踏實－

　　做自己

成長與進步 91.06

　　夕陽已經西下，卻往往可以看到幼稚園的教室燈火通明，那是幼稚園的老師們仍然留在教室裡，準備隔天上課要用的教材、教具。幼稚園老師的努力，深深獲得學校同仁及家長的肯定，不僅在孩子日常生活教育，或是孩子的各方面才藝，都可以看得到老師們努力的成果。
　　學期開始，首先是參加新式健康操的比賽，小朋友專注的神情，十幾招變化端的招數，小朋友不僅能夠熟記在心，而且打得有模有樣；接著是體育表演會節奏楽的表演，小小年紀不論是鼓樂的打擊，或是隊型的變換，都讓人驚喜他們的表現；再來是一連串聖誕及年節慶祝活動，扎實的學習內容忙壞了老師們，但學生的收穫更多。孩子們由入學時的稚嫩與羞澀，到一年後畢業前夕的大方與彬彬有禮，在在顯示出力行附幼教育的成功。畢業前夕，感謝所有附幼老師的辛勞，感恩家長對學校的支持，也祝福小朋友畢業順利、成長愉快。

樂音飄揚在力行 92.06

　　力行國小是一所校園優美、行政積極、老師用心、家長參與的優質學校。學校發展的特色是體育及藝術與人文兩大領域，體育社團蓬勃發展，各項比賽履獲佳績，培養出不少優秀的體育人才；然而，在音樂方面，一直缺乏具規模的學生社團，提供學生多元學習的機會。
　　兩年前初到力行國小時，在第一年年度結束前，參加何榮華老師為四年級學生舉辦的期末音樂發表會，驚訝於在沒有增加額外練習時間及經費資助的情況下，孩子們的表現可圈可點，尤其是引進當代音樂主流「打擊樂」，令人激賞。因此，當發表會結束後，立即鼓勵何老師成立力行國小的兒童樂團，何老師一口答應，並積極著手籌畫樂團成立事宜。於是，力行兒童樂團在何老師及一群熱心支援的後援會家長的奔走之下成立。
　　樂團成立以來，遭遇許多問題，如：練習時間難以整合、樂器嚴重不足、訓練師資不夠等，其他因素尚可克服，唯獨樂器不足方面，雖然學校已在有限經費之下，添購部分小型樂器，如：手風琴、口風琴、三角鐵、鈸等，但是，大型樂器如：定音鼓、立奏低音木琴等，動輒數十萬元，非學校經費所能擔負。
感謝何老師、前任張會長琳禎女士、現任劉會長美菁女士及後援會的爸爸媽媽們，大家通力合作，慷慨解囊，目前已募集約十萬元，但離目標上有一段距離。因此，惟有另闢財源，期望能夠購足樂器，讓力行校園樂音飄楊，力行國小的兒童樂團永續經營，嘉惠欣欣學子。

開啟幼兒多元智慧的金鑰 91.12.18

　　每週四是孩子們最興奮的一天，因為在這一天當中，孩子們可以選擇自己喜歡上課的內容，可以多認識一些朋友，這一天對他們來說是既新鮮又好玩，這一天就是幼稚園的探園活動。
事先，各班老師會將小朋友分成五組，每組再分散到各班上課，於是每班均有來自五個班的小朋友一起上課。上課的內容也是五彩繽紛，有家事、美勞、律動、說故事…等。小朋友在這當中學習、試探不同的興趣和性向。
　　美國哈佛大學心理學家嘉納（Howard Gardner）在一九八三年提出多元智慧（multiple intelligences）理論，主張每個人或多或少具有語言、邏輯數學、空間、肢體運作、音樂、人際、內省及一九九五年增加的自然觀察等八項智慧，這八種智慧代表每個人八種不同的潛能，這些潛能在適當的情境中能充分發展出來。在個人具有的智慧中，有些類別的智慧很發達、有些智慧普通，有些較不發達，而大多數人的智慧可以透過成人的指導，發展到適當的水準。　
智慧通常以複雜的方式統合運作，也就是說，在生活中幾乎是沒有任何能力是獨立存在的。例如在一場球賽中，球員們必具備高度的肢體運作智慧來打球，要運用人際智能和隊友們合作，要運用內省智慧來遵守球賽規則…等。在這八種智慧中，其中的任何一項智慧，無法單獨判斷一個人聰明與否。例如：一個人可能在操場上表現笨拙，但是她擁有相當高的肢體運作智慧，因為她有一雙巧手，擅長編織或刺繡。
　　俗語說「行行出狀元」。多元智慧理論的應用，在教學方面，教師在課程設計時要兼顧各種領域的學習內容與評量，綜合運用多樣化的教學方法與情境佈置，讓每個人的智慧獲得充分發展；在家庭方面，家長可以創造有力的學習情境，鼓勵孩子多樣學習，如培孩子「閱讀」以增進語文智慧、「下棋」以增進空間及邏輯智慧等；在學校方面，則開辦多元的社團，試探孩子的性向及興趣，藉由孩子的優勢智慧帶動弱勢智慧，建立「天生我才必有用的」的自信心。
開啟孩子多元智慧的金鑰，在你我的手上！

關於我自己

學 歷
一、高雄師範大學教育系畢業。
二、師範大學教育研究所暑期四十學分班結業。
三、國立台北師範學院輔導二十學分班結業。
四、台北市立師範學院國民教育研究所學校行政碩士畢業。

經 歷
一 、級任教師六年半、輔導主任九年、事務組長二年、總務主任三年、教務主任一年。
二 、台北市力行國小校長。
三 、台北市景美國小校長。



研究進修
一、碩士論文 :「知識管理在教師教學之應用研究」」。 (88~92)
二、參與台北市立師院張德銳教授主持之「中小學校長辦學經驗及專業歷程發展之研究」研究計劃，擬寫「黃秀君校長的魔法寶盒」之校長檔案。 (93)
三、參與國立台北師範學院林文律教授主編之「中小學校長校務經營：理念與做法」專書撰寫「教育理想在力行」篇。 (93)
四、參與台師大郭諭陵教授、洪仁進教授指導之「國小初任教師專業社會化的影響因素」專案研究。 (98)
五、 參與教育部「從文化資本累積提升國小四年級學生國語文閱讀理解能力研究策略」計畫。 (98)
六、參與台北縣校長「活水讀書會」（90.11~至今），並於九十七年度擔任會長。

專長或特殊表現
一、高雄縣輔導績優人員
二、高雄縣十大愛心老師
三、指導中小學科展、兒童美展、民俗舞蹈等得獎無數
四、參加高雄縣演講比賽得獎數次
五、主編教師天地及學校刊物數册

著作
一、羅華木、黃秀君等(民 )。家長老師聯合出招。聯經出版。
二、李柏佳、黃秀君等:(民94)。 中小學校長談校務經營。心理出版，林文律主編。
三、黃秀君（民90）知識經濟對學校教育之影響與因應策略。教育資料與研究。
四、黃秀君（民92）知識管理在國民小學教師教學應用之研究-以臺北縣市為例。碩士論文。

文章
一、有效的讚美。國語日報。
二、優秀可以是教出來的嗎?力行童聲。
三、開啟多元智慧的金鑰。力行童聲。
四、樂音飄揚。力行童聲。
五、成長與進步。力行童聲。
六、找到自己的熱愛92.06。力行童聲。
七、驪歌輕揚、青春起航91.06。力行童聲。
八、培養孩子「帶得走」、「走得遠」的能力－－。力行童聲。
九、從知識經濟談資訊教育92.11。力行童聲。
十、繽紛童年。力行童聲。
十一、校長勉勵的話。力行童聲。
十二、從兩則故事說起-給第十七屆畢業生94.06。力行童聲。
十三、攜手共創真知力行的願景。家長會訊。
十四、從「2008年達賴喇嘛祈願文」談志工服務。家長會訊。
十五、我們為孩子做的！家長會訊。
十六、校本課程序。
十七、父母成長班成果序。
十八、九年一貫問題與對策。
十九、四年四班月惠班刊92.06。
二十、玉琳班刊93.05
二十一、奇葩與怪傑讀後感

寫信給我
hsiuchun4@gmail.com

我的辦學理念

                                景美國小校務經營的理念            黃秀君校長    景美國小是一所歷史悠久，校風淳樸的老學校，校齡雖老，但是教師年齡層卻很年輕，原本因為附近學校成立而減少的班級，近年來，因為傅校長及親師的努力，呈現逐年增班的趨勢，再加上新增校地興建中央廚房、溫水游泳池、運動場等，目前已完工申請使用執照之中，這些優勢成為景美國小轉型發展的契機。   「打造優質校園，讓每個孩子適性發展。」為學校經營的核心思維，將這些核心價值，經營的信念，身體力行，並深植本校團隊成員的心裡，逐步凝聚成為本校共守的價值信念。1.學生第一、教學為先：秉持以「學生為中心」的理念，聚焦在學生學 習生的需求為考   量，舉凡學校的環境設備、情境佈置、課程研發、教材選褊、教學設計、活動規劃等均以學生的興趣、能力和需求和教師教學為優先考量，。2.制度運作、優質行政：秉持「行政支援教學」「總體規劃」的理念，建立積極主動的行政制度，並依PDCA品質管理之理念，依據計畫、執行、檢討、修正之循環過程，不斷追求進步，發揮行政效率效能。3.教師專業、課程特色：學校教育的核心工作是教學活動，為提昇教師教學效能，鼓勵教師從事進修活動，成立領域專業社群，，實施有教教學、適性的評量，奠定扎實的學科基礎；發展校本特色課程建立學校品牌，讓孩子涵育在始於快樂，終於智慧的學習歷程。 4.多元學習、體驗交流：為發展學生多元智慧，規劃多元體驗學習活動，讓每個孩子都有展現才華的機會，追求成就感及成功經驗。5.親師合作、資源運用：家長是教育合夥人，社區是學生學習園地，在彼此良性互動的激勵下，必當發揮相加相乘的效果。整合學校行政、教師、家長、社區的智慧與力量，共同合作同心協力經營校務，建立休戚與共的服務團隊。6.溫馨校園、優質設備：邱吉爾說：「人造環境，環境造人」。積極爭取經費，規畫含富藝術、安全、人文、教育的校園環境，改善設施設備，營造溫馨和諧校園，讓孩子在尊重、安全、優質的環境中，健康快樂的成長。7.建立特色，永續經營：依據學區特性、學生需求、教師專長、家長期望，選擇適合學校發展之特色項目，逐步建立，並且確保特色之發展具備整體性、教育性、卓越性之特質。建立校務評鑑機制，定期與不定期回饋與修正，促進校務革新與優良品牌，永續經營發展。   基於上述之經營理念，未來景迎景美，將朝向下列四個方向努力：　 首先，在積極爭取經費，改善硬體設施方面，學校建物為民國59-67年間興建，部分大樓呈現老舊或未領有使用執照，例如：信義樓、和平樓等，解決的方法，是先依程序進行校舍結構安全補強工程，再申請使用執照，使建物合法化。此外，逐年規劃整修工程，爭取經費改善，例如：屋頂防漏整修工程、排水系統整修、全校戶外教學區整建工程，包含原有的ＰＵ運動場之整建，可透過徵詢親師生需求，審慎評估，以滿足教師教學，以及學生學習之需求為規劃之依據。   在辦理新完工之溫水游泳池、中央廚房及運動場使用方面，工程正驗預計在十月初可完成，於正驗完成之後，將辦理中央廚房發包、監廚及供餐作業，供應文山區包含景美共7所小學約5000人份之學童午餐。室內溫水游泳池方面，則採用本校自行營運或委外營運方式經營，除提供本校學童游泳教學及團隊訓練之外，課餘開放提供社區居民付費使用。   其次，在推動校本課程及教學創新方面，除了持續辦理教學輔導教師，加強行動研究與創新教學，提昇教師教學效能之外，將加強辦理九年一貫課程及規畫校本課程，景美國小位於景美溪畔，臺北市景福自行車道旁，騎乘腳踏車能力已列為畢業生畢業之前逼須具備的能力。未來將凝聚親師生共識，衡酌鄉土、籃球、溪流生態、游泳教學、景美夜市等，從深耕教師的教與學生的學之中，建立學校發展特色。　 第三，在辦理多元的社團與活動方面，景美國小體育及音樂風氣鼎盛，已開辦多元的校隊或社團，如中提琴、小提琴、籃球、陶笛等社團或校隊，未來，隨著游泳池的開放使用，將加強游泳教學及校隊選手的培訓。此外，閱讀、資訊、環境教育等均有良好的基礎，將持續加強，務期培養學生一人一才藝，一人一體育之專長。    最後，在推動全面關懷的弱勢族群教育，建立友善校園方面，除了重視特殊班、資源班的經營之外，持續辦理生命教育、性別平等教育、攜手激勵班、親子讀經班、課後輔導班、成人教育班與新移民教育班等，營造接納與關懷的友善校園，期能帶好每一個孩子，帶動社區發展。    總而言之，未來經營景美，將秉持「教育111」之政策，以及「學生為教育主體」之信念，營造優質的校園環境，提昇教學效能；改善課程與教學，帶好每位學生；辦理多元活動，開發學生潛能；型塑學習型校園，創造學習文化；結合社會資源，關懷弱勢孩子，務期達成「教育111」之政策目標，再造景美新風貌。